インストラクショナルデザインの道具箱101 [単行本]

インストラクショナルデザインの道具箱101 [単行本] の 商品概要

• 目次

  序文
  本書の使い方
  
  第１章 インストラクショナルデザインとレイヤーモデル
  第２章 「学びたさ」の道具（レイヤーレベル３）
  　001 ARCSモデル
  　002 注意（ARCSモデル）
  　003 関連性（ARCSモデル）
  　004 自信（ARCSモデル）
  　005 満足感（ARCSモデル）
  　006 簡略版学習意欲デザイン
  　007 ID美学第一原理
  　008 学習経験の要因モデル 学習経験レベル
  　009 学習経験の要因モデル 学習状況要因／学習者要因
  　010 アンドラゴジー
  　011 ゲーミフィケーション
  　012 ゲームニクス
  　013 自己効力感
  　014 活動制御理論
  第３章 「学びやすさ」の道具（レイヤーレベル２）
  　015 ID第一原理
  　016学びの第一原理
  　017 ９教授事象
  　018 学習環境設計の４原則
  　019経験学習モデル
  　020 タスク中心型の教授方略
  　021 4C/IDモデル
  　022 精緻化理論
  　023 GBS理論
  　024 SCC：ストーリー中心型カリキュラム
  　025 ジャスパー教材設計７原則
  　026 STAR遺産モデル
  　027 構成主義学習モデル
  　028 言語情報の指導方略
  　029 知的技能の指導方略
  　030 認知的方略の指導方略
  　031 運動技能の指導方略
  　032 態度の指導方略
  　033 アクティブラーニング
  　034 PBL
  　035 TBL
  　036 ジグソー法
  　037 認知的徒弟制
  　038 学校学習の時間モデル
  　039 完全習得学習
  　040 プログラム学習の５原則
  　041 PSI方式：個別化教授システム方式
  　042 シャトルカード（大福帳）
  　043 先行オーガナイザー
  　044 多重知能理論
  　045 学校の情報技術モデル
  　046 ブレンデッドラーニング
  　047 大学教育ICT利用サンドイッチモデル
  　048 画面構成理論
  　049 教授トランザクション理論
  　050 ドリル制御構造
  　051 設計レイヤー
  第４章 「わかりやすさ」の道具（レイヤーレベル１）
  　052 ADDIEモデル
  　053 教材のシステム的開発モデル
  　054 教材開発の３段階モデル
  　055 ラピッドプロトタイピング
  　056 湖面の水紋IDモデル
  　057 OPTIMALモデル
  　058 ユーザビリティ
  　059 ペーパープロトタイピング
  　060 ペルソナ手法
  　061 教材の見やすさ・わかりやすさを高めるポイント（文字情報）
  　062 教材の見やすさ・わかりやすさを高めるポイント（イメージ情報）
  　063 教材の見やすさ・わかりやすさを高めるポイント（レイアウト）
  　064 マルチメディア教材設計７原理
  　065 形成的評価
  　066 ヒューリスティック評価
  　067 認知的ウォークスルー
  　068 ユーザビリティテスト
  第５章 「ムダのなさ」の道具（レイヤーレベル０）
  　069 学習者分析
  　070 メーガーの３つの質問
  　071 学習目標の明確化３要素
  　072 ３種類のテスト（前提・事前・事後）
  　073 ルーブリック
  　074 TOTE モデル
  　075 ブルームの目標分類学
  　076 学習成果の5分類
  　077 言語情報の評価方法
  　078 知的技能の評価方法
  　079 認知的方略の評価方法
  　080 運動技能の評価方法
  　081 態度の評価方法
  　082 問題解決学習の分類学
  　083 学習課題分析（構造化技法）
  　084 クラスター分析
  　085 階層分析
  　086 手順分析
  　087 複合型分析
  　088 教授カリキュラムマップ
  　089 ニーズ分析
  　090 GAP分析
  　091 ４段階評価モデル
  　092 ROI
  　093 ナレッジマネジメントシステム
  　094 ジョブエイド
  　095 パフォーマンス支援システム
  第６章 「いらつきのなさ」の道具（レイヤーレベル－１）
  　096 メディア選択モデル
  　097 多モード多様性モデル
  　098 学習の文化的次元フレームワーク
  　099 Webアクセシビリティの原則
  　100 レスポンシブWebデザイン
  　101 ノートパソコン利用の人間工学ガイドライン
  
  付録
  参考文献
  あとがき
  オススメ文献リスト
  索引

• 内容紹介

  企業研修や教育の効果・効率・魅力をどう高めるのか？　いわゆるKKD（経験と勘と度胸）やMD（自己流）から脱却し，ID（学習科学に基づいた教える技術）の道へと誘うアイデア集。「学びたさ」「学びやすさ」「わかりやすさ」「ムダのなさ」などを改善する101の道具を厳選。その解説と実践事例を見開き２頁で提供。
  
  ◆主な目次
  本書の使い方
  第１章 インストラクショナルデザインとレイヤーモデル
  第２章 「学びたさ」の道具（レイヤーレベル３）
  　001 ARCSモデル
  　002 注意（ARCSモデル）
  　003 関連性（ARCSモデル）
  　004 自信（ARCSモデル）
  　005 満足感（ARCSモデル）　など
  第３章 「学びやすさ」の道具（レイヤーレベル２）
  　015 ID第一原理
  　016学びの第一原理
  　017 ９教授事象
  　018 学習環境設計の４原則
  　019経験学習モデル　など
  第４章 「わかりやすさ」の道具（レイヤーレベル１）
  　052 ADDIEモデル
  　053 教材のシステム的開発モデル
  　054 教材開発の３段階モデル
  　055 ラピッドプロトタイピング
  　056 湖面の水紋IDモデル　など
  第５章 「ムダのなさ」の道具（レイヤーレベル０）
  　069 学習者分析
  　070 メーガーの３つの質問
  　071 学習目標の明確化３要素
  　072 ３種類のテスト（前提・事前・事後）
  　073 ルーブリック　など
  第６章 「いらつきのなさ」の道具（レイヤーレベル－１）
  　096 メディア選択モデル
  　097 多モード多様性モデル
  　098 学習の文化的次元フレームワーク　など

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  鈴木 克明(スズキ カツアキ)
  熊本大学大学院教授システム学専攻教授・専攻長。米国フロリタ州立大学大学院博士課程修了、Ｐｈ．Ｄ（教授システム学）。ｉｂｓｔｐｉ理事（２００７‐２０１５）。日本教育工学会理事、教育システム情報学会理事、日本教育メディア学会理事・第７期会長（２０１２‐２０１５）、日本医療教授システム学会常任理事、日本イーラーニングコンソシアム名誉会員など
  
  市川 尚(イチカワ ヒサシ)
  岩手県立大学ソフトウェア情報学部准教授。熊本大学大学院博士後期課程修了、博士（学術）。日本教育工学会ＳＩＧ‐０７インストラクショナルデザイン副代表・編集委員会委員、日本教育メディア学会編集委員会委員など
  
  根本 淳子(ネモト ジュンコ)
  愛媛大学准教授。ＩＴ企業のインストラクタ・教材開発、岩手県立大学研究員、熊本大学大学院教授システム学専攻助教を経て現職に至る。一般社団法人日本教育学習評価機構理事、日本教育工学会評議員・ＳＩＧ委員会委員、教育システム情報学会編集委員会委員、ＡＴＤ学会員など

• 著者について

  鈴木 克明 (スズキ カツアキ)
  鈴木　克明（すずき　かつあき）
  熊本大学大学院教授システム学専攻教授・専攻長
  米国フロリダ州立大学大学院博士課程修了，Ph.D（教授システム学）。ibstpi理事（2007-2015），日本教育工学会理事，教育システム情報学会理事，日本教育メディア学会理事・第７期会長（2012-2015），日本医療教授システム学会理事，日本イーラーニングコンソシアム名誉会員など。
  
  市川 尚 (イチカワ ヒサシ)
  市川　尚（いちかわ　ひさし）
  岩手県立大学ソフトウェア情報学部准教授
  熊本大学大学院博士後期課程修了，博士（学術）。
  日本教育工学会SIG-07インストラクショナルデザイン副代表・編集委員会委員，日本教育メディア学会編集委員会委員など。
  
  根本 淳子 (ネモト ジュンコ)
  根本　淳子（ねもと　じゅんこ）
  愛媛大学准教授
  IT企業のインストラクタ・教材開発，岩手県立大学研究員，熊本大学大学院教授システム学専攻助教を経て現職に至る。一般社団法人日本教育学学習評価機構理事，日本教育工学会評議員・SIG委員会委員，教育システム情報学会編集委員会委員，ATD学会員など。

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