障がいのある子の保育・教育のための実践障がい学 [単行本]

障がいのある子の保育・教育のための実践障がい学 [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  障がいのある子の保育や教育の裾野は広がってきていますが、その実践を支えるための「考え方」はいまだ十分に整理されていません。本書では、実践と研究に長年携わってきた著者が、自らの経験をもとに、心理学・現象学・自己組織化理論・脳科学など様々な領域の知見を取り入れながら、実践の機微を繊細な言葉で紡いでいます。障がいのある子ども一人ひとりがどんな世界を生きているのか、どんな支援ができるのかを探る手がかりがここにあります。

• 目次

  まえがき
  
  　第Ⅰ部　構想と方法論――実践障がい学の構想と子どもを語る技法
  第１章　「対話のためのテクスト」をつくる　
  　１ いとぐちとしてのトランスサイエンス　
  　２ 「学」としての「冷静さ」
  　３ 「学」としての「繊細さ」
  
  第２章 「困り感」から「視線が向かわない領域」へ
  　１ 「困り感」と「障がい文化」
  　２ 視線が向かわない領域　
  　３ 言葉の余白にある，子どものいまここ　
  
  第３章　現象学による語りの技法　
  　１ 語りの技法の基盤⑴ 現象学的記述　
  　２ 語りの技法の基盤⑵ 身体性　
  　３ 技法ないしは道筋の妥当性　
  
  コラム　専門より教養
  
  　第Ⅱ部 現象学的アプローチ――「現実」を成立させる身体
  第４章　自我が育つ手前で　
  　１ 音の連なりの意識　
  　２ 重い障がいのある子どもの世界経験　
  
  第５章　姿勢活動の育ちと情動の伝染　
  　１ 姿勢活動の育ちと情動の伝染　
  　２ 情動の伝染　
  
  コラム　おとなの仕事　
  
  第６章　身体上の主客関係　
  　１ メルロ＝ポンティの思想　
  　２ 身体が分化する　
  　３ 外界とつながる　
  
  第７章　世界が「相貌・表情」を帯びる　
  　１ 「意味」が与えられる
  　２ 「相貌・表情」の現れ　
  　３ 他者の介在　
  　４ 情緒的交流に向けて　
  
  第８章　〈今〉を構成する〈私〉　
  　１ 〈私〉と〈今〉をめぐる問い　
  　２ 「もの」と「こと」　
  　３ 〈私〉の〈今〉が構成される
  
  コラム　自立について　
  
  　第Ⅲ部　自己組織化の仕組みから学ぶ――固有の「現実」の生成
  第９章　新たな経験の回路を開く　
  　１ オートポイエーシスの理論構想　
  　２ 自己組織化とオートポイエーシス　
  　３ 半側空間無視の経験　
  　４ 自己の再組織化に向けて　
  　５ オートポイエーシスの活用　
  
  第10章　損傷したシステムからの発達　
  　１ システムの損傷と復興　
  　２ 抑制機構と身体の変形　
  　３ ランディング・サイトとその喪失　
  
  コラム　記録について　
  
  第11章　動作の創発　
  　１ 脳性麻痺のリハビリ　
  　２ 感触と気づき　
  　３ 動作の区切りと記憶　
  　４ 二重作動
  
  第12章　認知行為による世界とのかかわり　
  　１ 認知行為　
  　２ 行為としての注意　
  　３ 行為としての記憶　
  
  あとがき／索引

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  佐藤 曉(サトウ サトル)
  筑波大学大学院修士課程教育研究科修了。現在、岡山大学大学院教育学研究科教授、博士（学校教育学）

• 出版社からのコメント

  様々な領域の知見を取り入れながら、子どもが生きている「現実」やそれを支援する方法を探る

• 著者について

  佐藤　曉 (サトウ サトル)
  2015年７月現在岡山大学大学院教育学研究科教授

障がいのある子の保育・教育のための実践障がい学 [単行本] の商品スペック