時代背景から読み解く 西洋教育思想 [単行本]

時代背景から読み解く 西洋教育思想 [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  いまに伝わる西洋の教育思想は、当時の政治的・経済的・文化的な状況とその展開との関わりの中で、どのような人間観に基づき生まれ、どのように論じられ、どのように実践されてきたのか。それぞれの時代に生きた教育思想家が、当時の社会状況の中で、何に悩み、どのように闘争し、思想を生み出してきたのか、その人間像を描きながら、教育思想の源泉を探るとともに今日的意義について考える。

• 目次

  はじめに
  
  第１章　古代・中世の教育論：西洋の教育的理想の源流
  　１ 古代ギリシア――ポリスの市民教育
  　　(1)スパルタとアテナイ
  　　(2)ソクラテス
  　　(3)プラトン
  　Column 1　ソフィスト――古代ギリシアの社会科学者たち
  　Column 2　アリストテレス――ポリスの中での人間形成
  　２ 古代ローマ――地中海帝国における弁論家教育
  　　(1)キケロ
  　　(2)クインティリアヌス
  　３ 中世ヨーロッパ――キリスト教社会と教育
  　　(1)アウグスティヌス
  　　(2)トマス・アクィナス
  
  第２章　ルネサンス・宗教改革期の教育論：「近代西洋」の人間観の発生
  　１ ルネサンスと新しい人間観――人文主義の思想家たちの人間観
  　　(1)エラスムス
  　　(2)ラブレー
  　　(3)コレット
  　２ 宗教改革と新しい信仰――ルター
  　　(1)宗教改革の背景
  　　(2)宗教改革は教育改革でもある
  　Column 3　メランヒトン――ドイツの教師
  　３ 汎知教育による平和への願い――コメニウス
  　　(1)平和への願い
  　　(2)汎知教育
  
  第３章　啓蒙主義と教育論：近代的個人の教育可能性
  　１ 知性あり，有徳でタフな実務的人間の形成――ロック
  　　(1)新興ジェントリー層の代弁者
  　　(2)社会・人間に関する近代的原理の提案
  　　(3)知性あり，有徳でタフな人間を育てるための習慣形成
  　　(4)労働学校案
  　　(5)評　価
  　２ 素朴な友愛に溢れた自然人の生成――ルソー
  　　(1)上昇志向の涯てに
  　　(2)逆説の啓蒙思想
  　　(3)自然の法則に従っての教育
  　　(4)評　価
  　３ 自律的意志の主体の育成――カント
  　　(1)几帳面で真摯な生活
  　　(2)啓蒙主義に徹した思想
  　　(3)評　価
  
  第４章　近代教育学の成立とその論理：すべての子どもに対する教育方法
  　１ 八転び七起きの苦闘の生涯――ペスタロッチ
  　　(1)八転び七起きの人生
  　　(2)すべての子どもの教育可能性
  　　(3)貧困の根本的な解決の追求
  　　(4)評　価
  　２ 幼稚園の創設者――フレーベル
  　　(1)自分の活動の舞台を発見した生涯
  　　(2)イツロマン主義の教育論
  　　(3)家庭から社会へ
  　　(4)評　価
  　Column 4　モンテッソーリ――幼児への知的環境の提供
  　３ 科学としての教育学の確立――ヘルバルト
  　　(1)早熟の天才
  　　(2)科学としての教育学の確立
  　　(3)評　価
  
  第５章　近代公教育制度と教育論：学校教育の制度化
  　１ フランス――革命の理念に基づく共和国国民の創出
  　　(1)歴史的背景
  　　(2)フランス革命期
  　　(3)近代的教育制度についての原理の提案
  　　(4)政体の振り子期
  　　(5)公教育制度の成立へ
  　Column 5　デュルケーム――有機的連帯によるアノミーの克服
  　２ イギリス――工場労働からの児童の保護
  　　(1)歴史的背景
  　　(2)工場法制定による児童保護
  　　(3)教育を通じての社会問題発生の予防
  　　(4)ボランタリズムによる民衆教育
  　　(5)公教育制度の成立へ
  　Column6　ジェームズ・ミル――不幸を救済することに対する政府の責任
  　３ ドイツ――国家統一への願いと「上からの」近代化
  　　(1)歴史的背景
  　　(2)啓蒙専制君主による臣民教育
  　　(3)プロイセン革命期の国民教育構想
  　　(4)ドイツの国家統一と公教育制度の成立
  　Column 7　バセドウ――汎愛派の教育思想と運動
  　Column 8　ケルシェンシュタイナー――公立学校での教育改革の展開
  　４ アメリカ――実務的人間および民主主義の人民の育成
  　　(1)歴史的背景
  　　(2)植民地期の教育
  　　(3)独立期における新たな教育の必要
  　　(4)公教育制度の整備とアメリカ社会の発展
  　Column 9　エマソン――アメリカの知的独立宣言
  　Column 10　オルコット――子どもの感情，思考，表現の尊重
  　Column 11　パーカー――公教育の内容の「質的改善」
  
  第６章　新教育運動と教育論：近代学校教育の修正要求
  　１ ヨーロッパにおける新教育運動の発生と展開――近代的な全人教育の学舎
  　　(1)ヨーロッパにおける新教育運動の発生の背景
  　　(2)イギリスおよびフランスにおける新教育運動の発生
  　　(3)ドイツにおける田園教育舎運動
  　　(4)オットーによる教授の改革
  　Column 12　ケイ――働く女性の母性保護の要求
  　２ アメリカにおける新教育運動の発展――デューイ
  　　(1)デューイの生きた時代
  　　(2)近代的原理に代わる新たな社会原理の提案
  　　(3)人間の知性に対する信頼
  　　(4)生き方としての民主主義
  　　(5)経験主義の学習指導原理
  　　(6)教育を通じての社会改良
  　　(7)教師の専門性
  　　(8)評　価
  　Column 13　キルパトリック――プロジェクト・メソッドと「生きるに価値ある生活」
  　Column 14　パーカースト――ドルトン・プランと「恐れるものなき人間」
  　３ 現代に続く新教育運動の学校――「自由」を生きる人間の教育
  　　(1)20世紀初頭の西洋の時代状況
  　　(2)シュタイナー
  　　(3)フレネ
  　　(4)ニール
  
  第７章　現代の教育思想の潮流：「近代西洋」の教育論の超克の試み
  　１ 『教育の過程』から『教育という文化』へ――ブルーナー
  　　(1)社会的・政治的な関心をもった心理学者
  　　(2)『教育の過程』――「構造」と「発見学習」
  　　(3)教育と文化――個人の可能性と社会的公正
  　２ 規律・訓練装置としての学校――フーコー
  　　(1)権力と知
  　　(2)学校規律
  　　(3)自由の実践
  　３ ｢学校化｣された社会に対する疑問――イリイチ
  　　(1)批判すべき「学校化」の意味
  　　(2)｢脱学校化｣への試み
  　　(3)｢コンヴィヴィアリティ｣という生き方
  　４ 教育を支える人間学的考察――ボルノー
  　　(1)言語における人間の自己生成
  　　(2)教育における非連続的形式の可能性
  　　(3)教育的概念としての覚醒
  　５ 公共性を支えるもの――アレント
  　　(1)全体主義のあとで
  　　(2)｢公共的｣（public）であるとはどのようなことか――「活動」（action）としての政治
  　　(3)何が公共性を支えるのか――「思考」（thinking）の孤独がもつ意義
  
  人名索引
  事項索引

• 出版社からのコメント

  それぞれの時代に生きた教育思想家たちは、何に悩み、どのように闘争し、思想を生み出してきたのか。そこから見えてくる教育の本質。

• 内容紹介

  いまに伝わる西洋の教育思想は、当時の政治的・経済的・文化的な状況とその展開との関わりの中で、どのような人間観に基づき生まれ、どのように論じられ、どのように実践されてきたのか。それぞれの時代に生きた教育思想家が、当時の社会状況の中で、何に悩み、どのように闘争し、思想を生み出してきたのか、その人間像を描きながら、教育思想の源泉を探るとともに今日的意義について考える。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  藤井 千春(フジイ チハル)
  １９５８年生まれ。現在、早稲田大学教育・総合科学学術院教授

• 著者について

  藤井　千春 (フジイ　チハル)
  2020年5月現在
  早稲田大学教育・総合科学学術院教授

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