社会教育・生涯学習(MINERVAはじめて学ぶ教職〈7〉) [全集叢書]

社会教育・生涯学習(MINERVAはじめて学ぶ教職〈7〉) の 商品概要

• 目次

  監修者のことば
  はじめに
  
  序　章　社会教育・生涯学習と学校
  　１ 社会教育・生涯学習と学校の関係
  　２ 生涯教育論の提唱と学校の変容
  　３ 生涯学習政策の展開と学校の役割
  　４ 地域と連携・協働する学校
  　５ 社会教育・生涯学習に求められる課題
  
  
  　第Ⅰ部　社会教育・生涯学習の基礎
  
  第１章　社会教育・生涯学習の思想と歴史
  　１ 社会教育の成立とその思想
  　２ 公民館の誕生と社会教育法の理念
  　３ 生涯教育の理論と広がり
  　４ 社会教育・生涯学習の展望
  　コラム１ 日本「社会教育」の韓国への伝播
  
  第２章　社会教育・生涯学習の法制と行政
  　１ 日本国憲法と教育基本法
  　２ 社会教育法と生涯学習振興法
  　３ 社会教育の行政
  　コラム２ 法令条文の表記
  
  第３章　社会教育・生涯学習の施設と職員
  　１ 生涯学習を支える社会教育施設
  　２ 社会教育施設としての公民館
  　３ 社会教育施設としての図書館
  　４ 社会教育施設としての博物館
  　５ 生涯学習を支える社会教育職員
  　コラム３ 地域に根ざす，学校と公民館－－地域で見守る，おらが「ふもとの子どもたち」
  
  第４章　社会教育・生涯学習の対象と方法
  　１ 対象を理解する
  　２ 社会生活を営む成人の学び
  　３ 成人・青少年の学習をめぐる考え方
  　４ 生涯学習の形態・方法とアウトリーチ
  　５ 多様性と平等性を重視する学びの支援
  　コラム４ 社会教育職員は地域の応援団
  
  第５章　世界の生涯学習政策
  　１ ユネスコにおける生涯教育の提唱から権利としての学習へ
  　２ 平和で持続可能な社会を創るための学習
  　３ ユネスコによる近年の生涯学習の取り組み
  　４ OECDの生涯学習政策
  　５ ヨーロッパとアジアにおける生涯学習
  　コラム５ 「寄せ鍋」交流
  
  
  　第Ⅱ部　学校と社会教育の連携
  
  第６章　「開かれた学校」にみる社会教育
  　１ 「開かれた学校」の求められる経緯・社会的背景
  　２ 学校と地域の連携・協働による教育に係る法的根拠と求められる人材
  　３ 地域と学校の連携・協働を実現するための仕組み
  　４ 今後の課題と社会教育に期待される役割
  　コラム６ コミュニティ・スクールの現場から－－学校運営協議会にかかわって
  
  第７章　地域文化の継承
  　１ 人口減少社会における地域文化継承
  　２ 地域文化の継承とふるさと教育
  　３ 地域文化の継承と若者の活動
  　４ 地域文化の継承と住民の意識の形成
  　５ 地域文化の継承と地域の継承
  　コラム７ 豊後二見ヶ浦の大しめ縄づくりに見る「伝統の再創造」
  
  第８章　地域防災教育の展開
  　１ 大震災の経験に見る社会教育の課題
  　２ 防災文化の創造に向けた防災教育の視点
  　３ 地域防災教育の実践
  　コラム８ 避難所運営マニュアルは役に立たない？
  
  
  　第Ⅲ部　地域における社会教育
  
  第９章　貧困・格差社会を生きる子どもの暮らしと社会教育
  　１ 日本の子どもは幸せか－－「子どもの貧困」から考える
  　２ 「子どもの貧困」とは何か
  　３ 「子どもの貧困」解決に向けた教育の位置と実践
  　コラム９ 「つながりの貧困」を防ぐ地域の「気遣い人」に
  
  第10章　若者支援と居場所づくり
  　１ 戦後社会教育における若者支援の展開
  　２ 2000年代以降の若者の自立支援施策
  　３ 地域再編期における若者支援の現状と課題
  　４ 若者支援の今後の課題
  　コラム10 青年の社会的居場所としての仙台自主夜間中学
  
  第11章　地域スポーツの推進と生涯学習
  　１ 地域スポーツを学ぶ意味
  　２ 地域スポーツ振興の法制度と理念・目的
  　３ 地域スポーツの施設と人材
  　４ 地域スポーツの推進団体
  　５ 体育・スポーツ活動における学社連携
  　コラム11 地域スポーツクラブにおける障害者との共生
  
  第12章　地域で生きる障害者
  　１ 障害者福祉の基本理念としてのノーマライゼーション
  　２ 地域で生きる障害当事者による自立生活運動の展開
  　３ 「障害者の権利に関する条約」の意義とその影響
  　４ インクルーシブな地域社会を拓く日本の障害者福祉施策の展開
  　コラム12 障害は「不良」なのか？
  
  第13章　多様性を包摂する社会教育を目指して
  　１ 日本における多文化・多民族社会のありよう
  　２ 在日韓国・朝鮮人の子どもを対象とした在日朝鮮人教育の始まり
  　３ 1980年代の「国際化」進展のなかでの教育
  　４ 多文化共生をめぐる動きの諸相
  　５ 多様性を包摂する教育を目指して
  　コラム13 韓国朝鮮にルーツをもつ自分のもち味を生かして教育に携わる
  
  
  索　　引

• 出版社からのコメント

  学校の教育活動を豊かに展開するうえで、地域との連携・協働する意義など、現代の学校教育改革との関連を踏まえて解説する

• 内容紹介

  本書では学校のあり方に社会教育・生涯学習が深くかかわっていること、学校の教育活動を豊かに展開するうえで地域の社会教育施設、社会教育専門職員と連携・協働することの意義について学ぶ。子どもたちの豊かな成長・発達を支援する教育活動の一環に「社会教育」を位置づけ、現代の学校教育改革との関連について解説した最新のテキスト。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  手打 明敏(テウチ アキトシ)
  １９５０年生まれ。東京福祉大学教育学部教授・筑波大学名誉教授
  
  上田 孝典(ウエダ タカノリ)
  １９７２年生まれ。筑波大学人間系教育学域准教授

• 著者について

  吉田　武男 (ヨシダ　タケオ)
  2024年12月現在
  筑波大学名誉教授，関西外国語大学顧問・教授
  
  手打　明敏 (テウチ　アキトシ)
  2018年12月現在
  東京福祉大学教育学部教授・筑波大学名誉教授
  
  上田　孝典 (ウエダ　タカノリ)
  2018年12月現在
  筑波大学人間系教育学域准教授

社会教育・生涯学習(MINERVAはじめて学ぶ教職〈7〉) の商品スペック