戦後教育学の再検討〈上〉歴史・発達・人権 [単行本]

戦後教育学の再検討〈上〉歴史・発達・人権 [単行本] の 商品概要

• 目次

  はじめに　戦後教育学の何を受け継ぎ、これからを構想するのか（田中昌弥）　
  
  第I部　歴史把握と教育
  
  第1章　西欧近代と日本の教育――岩波講座『現代教育学』第四巻を中心に（寺崎弘昭・白水浩信）　
  　はじめに――鏡としての「西欧近代」　　
  　一　「西欧近代」への問いを発条とする教育学　　
  　二　「公」教育の公教育への脱構築の「足場」としての「近代の教育価値」　　
  　三　トルソーによって開かれた問いのゆくえ　　
  　おわりに――ポジティヴィテの系譜学へ　　
  
  第2章　「戦後教育学」と教育の歴史的研究
  　　　　　――『日本近代教育史』（岩波講座『現代教育学』第五巻）の系譜（横畑知己）　
  　はじめに　　
  　一　岩波講座『教育』（全八巻）の刊行『日本近代教育史』――「教育の自由」の問題　　
  　二　勝田守一「教育の理論についての反省」――教育の歴史的研究の意味　　
  　三　勝田ゼミ「大正・昭和の教育思想」（一九五五―五七年）
  　　　　――「教育の自由」と「児童中心主義」　　
  　四　勝田守一・堀尾輝久「国民教育における『中立性』の問題」（一九五八年、一九五九年）――「教育の自由」概念の深まり　　
  　おわりに　　
  
  第3章　能力主義批判の思想――教育学的批判における人間観の問題へ（小林大祐）　
  　はじめに　　
  　一　一九六〇年代における「多様化政策」　　
  　二　「多様化政策」の徹底と教育学の立場からの批判　　
  　三　「人間的成長」に関わる価値としての「教育的価値」　　
  　四　おわりに――続くべき探求へ向けて　　
  
  第4章　若者の大人への移行と社会・教育――大衆社会収縮期の構造変容のもとで（乾　彰夫）
  　一　一九九〇年代以降の社会変容　　
  　二　若年非正規雇用の状況　　
  　三　不安定就労層の移行過程の実態　　
  　四　イギリスとの比較　　
  　五　教育と社会にとっての課題　　
  
  第II部　子ども観と発達観
  
  第1章　子どもへの関心の質を問う教育学の一系譜（田中孝彦）　
  　一　子ども・教育・教育学への私の関心　　
  　二　恵那の子どもたちの生活綴方作品との出会い　　
  　三　子どもの「自己」「時間」の感覚・意識の育ちの問題　　
  　四　世界の人間発達とその援助・教育についての新しい研究潮流　　
  　五　子どもへの関心の質をめぐる問題　　
  
  第2章　発達論と保育を受ける権利
  　　　　　――保育実践における〈学び〉での「ケア的関係性」に着目して（亀谷和史）　
  　はじめに　　
  　一　「養護と教育の一体性」としての保育――「養護」と「ケア（care）」は同じか　　
  　二　「ケア（care）」の定義と「ケア的関係性」の発達論的理解　　
  　三　自己決定を促す〈学び〉での「ケア的関係性」――保育実践事例をとおして　　
  　四　〈学び〉のなかでの「ケア的関係性」の視点と「保育を受ける権利」　　
  
  第3章　発達教育学における「女性」と「家庭」（中嶋みさき）　
  　はじめに　　
  　一　発達教育学における「家庭」――家庭教育を手掛かりとして　　
  　二　社会的諸関係と「女性」　　
  　三　発達教育学に学ぶジェンダー平等教育の課題　　
  
  第4章　発達における超越の視点――発達と脱発達の二重写し（西平　直）　
  　一　発達の思想は「超越」の視点を含むか　　
  　二　ユング心理学の「個性化」を手がかりとして――発達の中に脱発達を見る　　
  　三　稽古の思想を手がかりとして――発達の中に脱発達が育つ　　
  　四　発達における超越の視点――発達と脱超越の循環の中に入り込む　　
  
  第5章　発達教育学の系譜――ドベス再考を中心として（横湯園子）　
  　はじめに　　
  　一　発達教育学への道　　
  　二　日本における発達教育学への道　　
  　おわりに　　
  
  第III部　人権としての教育
  
  第1章　「国民の教育権論」継承の視点
  　　　　　　――堀尾輝久「国民の教育権論」と今日の教育学の課題（佐貫　浩）　
  　一　堀尾「国民の教育権論」の意義　　
  　二　堀尾理論への批判の展開と継承の視点　　
  　三　政治と教育の関係認識をめぐって
  　　　　――小玉重夫の戦後教育学認識と「教育の再政治化」論批判　　
  　四　おわりに――「国民の教育権論」との誠実な対話を　　
  
  第2章　子どもの権利――比較のなかの日本の子ども固有の権利論（世取山洋介）　
  　はじめに　
  　一　子どもの権利論の政治史的起点　　
  　二　子どもの権利論の政治的再生　　
  　三　日本の子どもの権利論の固有性と意義　　
  　四　子ども固有の権利論の到達点と現代的課題　　
  　おわりに　　
  
  第3章　親の教育権と参加 ――一九八〇年代以降の学校教育参加制度論（葛西耕介）
  　一　本章の意図と対象の限定　　
  　二　父母参加原理論と制度原理論、その学説の思想的位置　　
  　三　一九八〇年代以降に出てくる父母参加制度の実定法化論　　
  　四　実定法による父母参加制度構想　　
  
  第4章　学習権思想と社会教育の自由（佐藤一子）　
  　はじめに　　
  　一　教育の全体構造における社会教育の位置　　
  　二　「国民の学習権」論の体系と教育の権利主体の新たな形成　　
  　三　学習権と社会教育の自由　　
  　むすび　　
  
  座談会　戦後教育学の再検討（堀尾輝久＋田中昌弥・田中孝彦・杉浦正幸）　
  　座談会の趣旨
  　第一ラウンドの論点「近代主義者」との批判に対して――近代教育の三重構造
  　第四ラウンドの意味と憲法・教育基本法体制
  　人間解放と近代
  　「国民の教育権論者」と呼ばれて
  　新自由主義と教師の専門性
  　教育の自由と新自由主義の違い
  　民衆的公共性と選択の自由
  　教育的価値の意味と臨床教育学――宗像教育権論との違い
  　教育的価値が教育学を孤立させたのか
  　臨床的視点から社会を捉える
  　教育実践者と教師教育者
  　第二ラウンドの論点――「子ども」への関心
  　青年期から子どもへ
  　マルクス主義教育学への違和感
  　東洋的生活感覚と老年期
  　老年期と発達の思想
  　「発達論」＝「囲い込み」との批判に対して
  　マルクスの人間観をどう理解するか
  　発達論から再び権利論へ――Responseを求める権利
  　未来との共生

• 内容紹介

  「戦後教育学」の思想とは何を指すのだろう．発達，人権，教養，平和などのテーマごとに，一線の研究者・教育実践者が，その来し方をふりかえり自らの足元を掘り起こしつつ，次の日本の教育、近代のその先の社会を見据え，いまだ未完の課題に向けて進化してゆく方向を描く．

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  田中 孝彦(タナカ タカヒコ)
  日本臨床教育学会理事、地域民主教育全国交流研究会代表、教育子育て九条の会呼びかけ人
  
  田中 昌弥(タナカ ヨシヤ)
  都留文科大学副学長。北海道教育大学准教授、都留文科大学教授等を経て現職
  
  杉浦 正幸(スギウラ マサユキ)
  麻布中学校・高等学校教諭、東京都立大学人文社会学部・一橋大学大学院非常勤講師。日本学術振興会特別研究員、愛知教育大学専任講師等を経て現職
  
  堀尾 輝久(ホリオ テルヒサ)
  東京大学名誉教授、元中央大学教授。子どもの権利条約市民・ＮＧＯの会代表、９条地球憲章の会代表、民主教育研究所顧問、フランス政府教育功労章（パルム・アカデミック・オフィシエ）受章

• 著者について

  田中　孝彦 (タナカ　タカヒコ)
  元武庫川女子大学教授
  
  田中　昌弥 (タナカ　ヨシヤ)
  都留文科大学教授
  
  杉浦　正幸 (スギウラ　マサユキ)
  麻布中学校・高等学校教諭
  
  堀尾　輝久 (ホリオ　テルヒサ)
  東京大学名誉教授／中央大学名誉教授

戦後教育学の再検討〈上〉歴史・発達・人権 [単行本] の商品スペック