いじめ防止の3R―すべての子どもへのいじめの予防と対処 [単行本]

いじめ防止の3R―すべての子どもへのいじめの予防と対処 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  いじめ対策で重要な「認識すること（Ｒｅｃｏｇｎｉｚｅ）、対応すること（Ｒｅｓｐｏｎｄ）、報告すること（Ｒｅｐｏｒｔ）」という３Ｒの枠組みを中心に、スクールワイドな導入方法を詳細に解説。障害者ハラスメントの防止策を提示。インクルーシブな環境をつくるためのアイデア満載。実用的なチェックリストや資料を掲載する。

• 目次

  日本語訳版への序
  付録について
  著者について
  謝辞
  エスペラージュ教授による序文
  前文「他者の沈黙」
  
  第Ⅰ部　Recognize　認識する
  第１章　いじめと障害者ハラスメントの定義と存在
  　　いじめの定義と存在
  　　実行のためのチェックリスト
  
  第２章　いじめの型
  　　ネットいじめ
  　　いじめっ子と被害者の力学
  　　教職員による障害のある児童生徒への虐待
  　　実行のためのチェックリスト
  
  第３章　いじめの影響と学校の対応
  　　学業成績に及ぼす影響
  　　両親を巻き込むことの影響
  　　学校の安全性に及ぼす影響
  　　ゼロトレランス方式の影響
  　　実行のためのチェックリスト
  
  第Ⅱ部　Respond　対応する
  第４章　学校でのいじめを防止するための調査研究に基づく介入
  　　いじめと障害者ハラスメントを防止し、対応するための９つの中核的な要素
  　　重層的な枠組み
  　　学区ワイド、スクールワイドな介入
  　　ポジティブな学校風土をつくり出す
  　　保護者の参加
  　　ペアレントトレーニング
  　　スタッフトレーニング
  　　学区ワイド、スクールワイドな追加的介入
  　　実行のためのチェックリスト
  
  第５章　学級レベルの介入
  　　教師の役割
  　　ポジティブな学習環境
  　　社会性情動学習
  　　いじめを防止するスキルを教える
  　　クラスミーティング
  　　実行のためのチェックリスト
  
  第６章　個人レベルの介入
  　　傍観者
  　　傍観者へのトレーニング
  　　傍観者用プロトコル
  　　ピアメンタリング
  　　いじめ行動を示す児童生徒（いじめっ子）
  　　段階的な罰則
  　　被害者
  　　個別の教育プログラムまたはリハビリテーション法第504条プラン
  　　障害のある児童生徒へのトレーニング　
  　　実行のためのチェックリスト
  
  第Ⅲ部　Report　報告する
  第７章　結果に基づく説明責任
  　　評価データ
  　　学校調査
  　　フォーカスグループ
  　　実行のためのチェックリスト
  
  第８章　いじめとハラスメントの報告と調査手順
  　　いじめハラスメント報告書式
  　　いじめやハラスメントの事件を調査する
  　　障害者ハラスメントを確定し、調査する
  　　調査のためのアクションステップ
  　　懲罰措置
  　　実行のためのチェックリスト
  
  第９章　持続可能ないじめハラスメント減少プログラム
  　　よりよい成果を挙げるためのデータ分析
  　　年次報告と透明性
  　　持続可能ないじめハラスメント防止プログラム
  　　説明責任の基準
  　　持続可能性の基準
  　　実行のためのチェックリスト
  
  付録Ａ　計画のためのマトリクス
  　　　　　　　　　　いじめと障害者ハラスメントを防止し、対応するための中核的な要素
  付録B　追加的な学級運営のための介入
  付録Ｃ　「親愛なるアビー（Dear Abby）」宛ての相談レターの例
  付録D ソーシャルナラティブの例
  　　　　　　　　　　　学校でのいじめに対する CALMアプローチ
  付録Ｅ　いじめハラスメントの報告書の例
  付録Ｆ　いじめハラスメント監査チェックリスト
  
  監訳者あとがき
  参考文献
  索引
  著者紹介
  
  
  
  

• 内容紹介

  いじめを防止するためのエビデンスベースドな対策
  いじめ対策で重要な「認識すること（Recognize）、対応すること（Respond）、報告すること（Report）」という３Rの枠組みを中心に、スクールワイドな導入方法を詳細に解説する。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  アーンスパーガー,ロリ(アーンスパーガー,ロリ／Ernsperger,Lori)
  国際的な発言者、文筆家、ネバダ州ヘンダーソンの認定行動分析士・博士号（ＢＣＢＡ‐Ｄ）であり、同地の行動トレーニングリソースセンター（Ｂｅｈａｖｉｏｒａｌ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　Ｒｅｓｏｕｒｃｅ　Ｃｅｎｔｅｒ，ＬＬＣ）のエグゼクティブディレクターである
  
  奥田 健次(オクダ ケンジ)
  兵庫県出身。わが国において家庭出張型セラピー『自閉症児のための家庭中心型指導（ｈｏｍｅ‐ｂａｓｅｄ　ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ）』を開始した草分け的存在。行動上のあらゆる問題を解決に導くアイデアと技術、有効性が国内外の関係者から絶賛され、テレビやラジオなどでしばしば取り上げられている。１９９９年、内山記念賞（日本行動療法学会）を受賞。２００３年、日本教育実践学会研究奨励賞受賞。専門行動療法士、臨床心理士。桜花学園大学人文学部准教授などを経て、現在、同大学院客員教授。法政大学大学院、早稲田大学人間科学部、愛知大学文学部など、各地で非常勤講師としても活躍中。２００８年、第４回日本行動分析学会学会賞（論文賞）を受賞し、わが国初の行動心理学系の２つの学会でのダブル受賞者となった。２０１２年に大学を退職し、長野県に行動コーチングアカデミーを開設。全国各地や海外の発達ニーズのある家庭に出張相談を行いつつ、学校法人西軽井沢学園を創立。２０１８年、日本初の行動分析学を用いたインクルーシブ幼稚園を長野県で開園した。現在、「いじめ防止プログラム」を導入する日本初の小学校を設立するために奔走している
  
  冬崎 友理(フユサキ ユリ)
  東京都出身、東京大学文学部英語英米文学科卒

• 著者について

  ロリ・アーンスパーガー (ロリアーンスパーガー)
  国際的な発言者、文筆家、ネバダ州ヘンダーソンの認定行動分析士・博士号（BCBA-D）であり、同地の行動トレーニングリソースセンター（Behavioral Training Resource Center, LLC）のエグゼクティブディレクターである。
  
  奥田　健次 (オクダケンジ)
  兵庫県出身。わが国において家庭出張型セラピー『自閉症児のための家庭中心型指導（home-based intervention）』を開始した草分け的存在である。行動上のあらゆる問題を解決に導くアイデアと技術、有効性が国内外の関係者から絶賛され、テレビやラジオなどでしばしば取り上げられている。1999年、内山記念賞（日本行動療法学会）を受賞。2003年、日本教育実践学会研究奨励賞受賞。専門行動療法士、臨床心理士。桜花学園大学人文学部准教授などを経て、現在、同大学院客員教授。2008年、第４回日本行動分析学会学会賞（論文賞）を受賞し、わが国初の行動心理学系の２つの学会でのダブル受賞者となった。2018年、日本初の行動分析学を用いたインクルーシブ幼稚園を長野県で開園した。
  
  冬崎友理 (フユサキユリ)
  東京都出身、東京大学文学部英語英米文学科卒。訳書に『いじめられっ子の流儀─知恵を使ったいじめっ子への対処法』（奥田健次監訳、学苑社）。

いじめ防止の3R―すべての子どもへのいじめの予防と対処 の商品スペック