子どもたちに民主主義を教えよう―対立から合意を導く力を育む [単行本]

子どもたちに民主主義を教えよう―対立から合意を導く力を育む の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  学校は、必ず変えられる。教育の未来を描き直す必読の書！

• 目次

  序章　学校とは何のために存在するか
  
  　　　社会を後戻りさせない「教育の力」　工藤勇一
  
  ・トラブルは絶好の学びの場
  
  ・教育の究極の目標
  
  ・「殴らなきゃ生徒はわからないよ」
  
  ・民主的な学校の条件
  
  ・なぜいま、教育と民主主義なのか
  
  ・従順さを求める教育を終わりにする
  
  ・哲学から実践への橋渡し
  
  
  
  第１章　民主主義の土台としての学校
  
  ──全員が合意できる「最上位目標」を探せ
  
  ・「多数決で決めよう」のどこが問題か、わかりますか？
  
  ・デモクラシーの歴史
  
  ・少数派を切り捨てない「対話の方法」
  
  ・多数決を使っていいときの「条件」
  
  ・起点としての「自由の相互承認」と「一般意志」
  
  ・公教育の役割を再定義する
  
  ・自由な社会なら何をしてもいいのか
  
  ・学校って「自分の将来のため」にあるの？
  
  ・ラーニングコンパス２０３０の衝撃
  
  ・ロシアのウクライナ侵攻をどう見るか
  
  ・当事者意識の低い日本
  
  ・「問題は、あなたが行動を起こすかどうかだ」
  
  
  
  第２章 日本の学校の大問題
  
  　　 ──民主主義を妨げる ６つの課題
  
  （課題１：心の教育）
  
  「思いやり」で対立は解消できない
  
  嫌いな人がいたってかまわない
  
  「空気の読み方」を教える道徳の教科書
  
  子どものへの愛情なんて見えないもの
  
  （課題２：いじめ問題）
  
  「いじめ撲滅」の発想がいじめを増やす
  
  逃げ場のない学校設計への提言
  
  （課題３：教員養成）
  
  同質性と従順さばかり求める教室　
  
  家族システムから考える「日本人の従属性」
  
  （課題４：ブラック校則）
  
  「ルールは守るもの」と教える学校教育
  
  （課題５：学級運営）
  
  「学級王国」大好きな教員たち
  
  「教師の仮面」を脱げ！
  
  （課題６：よい教師とは）
  
  先生の技量を上げれば問題は解決するという幻想
  
  どんな教育なら「よい」と言えるのかを合意せよ
  
  法律から考えてみる
  
  
  
  第３章　学校は「対話」で変わる
  
  ──教育現場でいますぐできる 哲学と実践
  
  ・政治教育はいらない
  
  ・学校運営を子どもに託すというやり方
  
  ・子どもが変われば、保護者も変わる
  
  ・合意をめざすアプローチーー超ディベート
  
  ・生徒会の定期的なスクラップ＆ビルドを
  
  ・スピーチ指導を徹底する理由
  
  ・理想とのギャップに苦しむ教員へ
  
  ・「校則づくり」は注意が必要
  
  ・これからのリーダーに求められる条件
  
  ・校長でなくても一人の教師から変えられる
  
  ・強制参加か、希望制か――自分で葛藤して、学ぶ力
  
  ・保護者が学校を変えたい、と思ったら
  
  ・意識改革は３つのステップで進む
  
  ・みんなが元気になる三者面談
  
  ・甲子園大会がなくなる日
  
  
  
  終章　教育を哲学することの意味
  
  ──「よい教育」をつくるための誘い　　苫野一徳
  
  ・“本質”を問う哲学
  
  　　・志の連鎖
  
  　　・「読書対話の会」への誘い
  
  　　・教育学がなすべき使命

• 出版社からのコメント

  学校改革の旗手と「哲学対話」を広める教育学者が教育の本質を徹底議論！　究極の目的は「民主主義」教育だった。

• 内容紹介

  ★ベストセラー『学校の「当たり前」をやめた。』著者
  元麹町中の校長と、「哲学対話」で著名な教育哲学者が初タッグ!
  ★宿題廃止、全員担任制、合唱コンクール廃止…
  究極の狙いは「民主主義」教育だった!
  ★教育関係者・必読のあらたな羅針盤
  分断の時代を生きる子どもたちに必須の「対話の力」とは?
  ★親も注目! ビジネスパーソンの現場にも役立つ必須知識
  
  「教育の役割とは何か?」
  「学校は何のためにあるか?」
  
  学校改革の旗手と教育の本質を問い続けてきた哲学者・教育学者が
  教育の本質を徹底議論! 究極の目的は「民主主義」教育だった。
  
  ーー「多数決で決めよう」のどこに問題があるか、わかりますか?
  
  「誰一人置き去りにしない」を教えるはずの教室で
  平然と少数派を切り捨て、
  一度決めたことには従え! と「従順な子」をつくる教育がおこなわれている。
  
  未来の社会をつくる子どもたちに本当に伝えるべきことは、
  対立を乗り越え、合意形成に至るプロセスを経験させることではないか。
  学校で起きるトラブルこそが絶好の学び場であるはず……
  
  本書は、子どもたちの「対話の力」を重視し、
  学校で民主的な力をいかに育むかを提案する実践的教育書だ。
  
  民主主義の考え方を広めていくことで
  当事者意識が低い「日本社会」をアップデートする、
  著者二人のつよい覚悟を持って書かれた。
  
  いじめ、理不尽な校則、不登校、体罰、
  心の教育、多数者の専制、学級王国・・・
  
  いまの学校が抱える大問題を分析しながら
  何ができるか、どこから変えていけるか、
  哲学と実践を見事につなぐ画期的1冊。
  
  現場で奮闘する教育関係者・保護者、必読!

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  工藤 勇一(クドウ ユウイチ)
  横浜創英中学・高等学校長。１９６０年山形県鶴岡市生まれ。東京理科大学理学部応用数学科卒。山形県公立中学校教員、東京都公立中学校教員、東京都教育委員会、目黒区教育委員会、新宿区教育委員会教育指導課長などを経て、２０１４年から千代田区立麹町中学校長。教育再生実行会議委員、内閣府規制改革推進会議専門委員、経済産業省産業構造審議会臨時委員など、公職を歴任。２０２０年３月まで千代田区立麹町中学校で校長を務め、宿題廃止・定期テスト廃止・固定担任制廃止などの教育改革を実行
  
  苫野 一徳(トマノ イットク)
  哲学者・教育学者。１９８０年生まれ。熊本大学大学院教育学研究科准教授。博士（教育学）。早稲田大学教育学部卒業。同大学院教育学研究科博士課程修了。専攻は哲学・教育学。経済産業省「産業構造審議会」委員、熊本市教育委員のほか、全国の多くの自治体・学校等のアドバイザーを歴任

• 著者について

  工藤勇一 (クドウユウイチ)
  横浜創英中学・高等学校長。1960年山形県鶴岡市生まれ。東京理科大学理学部応用数学科卒。山形県公立中学校教員、東京都公立中学校教員、東京都教育委員会、目黒区教育委員会、新宿区教育委員会教育指導課長などを経て、2014年から千代田区立麹町中学校長。教育再生実行会議委員、内閣府 規制改革推進会議専門委員、経済産業省 産業構造審議会臨時委員など、公職を歴任。2020年3月まで千代田区立麹町中学校で校長を務め、宿題廃止・定期テスト廃止・固定担任制廃止などの教育改革を実行。一連の改革には文部科学省が視察に訪れ、新聞各社・NHK・民放各局などがこぞって取り上げるなど話題となる。初の著書『学校の「当たり前」をやめた。生徒も教師も変わる！公立名門中学校長の改革』（時事通信社）は10万部を超えるベストセラーに。著書に『麹町中学校の型破り校長 非常識な教え』、『最新の脳研究でわかった！　自律する子の育て方』（以上SBクリエイティブ）、『学校ってなんだ！　日本の教育はなぜ息苦しいのか』 (鴻上尚史氏との共著/講談社現代新書)など。
  
  苫野一徳 (トマノイットク)
  哲学者・教育学者。1980年生まれ。熊本大学大学院教育学研究科准教授。博士(教育学)。早稲田大学教育学部卒業。同大学院教育学研究科博士課程修了。専攻は哲学・教育学。経済産業省「産業構造審議会」委員、熊本市教育委員のほか、全国の多くの自治体・学校等のアドバイザーを歴任。著書に『学問としての教育学』(日本評論社)、『「自由」はいかに可能か』(NHK出版)、『どのような教育が「よい」教育か』(講談社選書メチエ)、『勉強するのは何のため?』(日本評論社)、『はじめての哲学的思考』(ちくまプリマ―新書)、『「学校」をつくり直す』(河出新書)、『教育の力』(講談社現代新書)、『子どもの頃から哲学者』(大和書房)など多数。

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